Desde la reflexión. Entrevista a estudiantes

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Muy ajena a una educación bancaria o una educación para la renta (Nussbaum), es fundamental crear condiciones de una pedagogía crítica señalada por Freire (2006). Para ello, debemos tomar en cuenta “la sociedad desde la vivencia social, construyendo el conocimiento desde las diferentes realidades que afectan a los dos sujetos políticos en acción, aprendiz y maestro.” Entonces, se hace necesario conocer a nuestros estudiantes y su contexto. Por tal motivo, he realizado un diagnóstico a un grupo de mis alumnos a través de una encuesta. Este instrumento, donde participó nueves jóvenes entre 18 a 25 años que se están preparando para la vida académica, recoge información sobre su experiencia de aprendizaje, centralmente a distancia, y el uso de la tecnología en la educación. A continuación, presentaré los resultados:

 

Análisis y reflexión💭:

Como se aprecia en los resultados, gran parte de la población estudiantil que acompaño ha tenido experiencia llevando curso a distancia. Es conveniente, sin embargo, estar alerta durante las prácticas pedagógicas con quienes no han tenido esta experiencia, ya que podrían tener mayores dificultades en el manejo de la plataforma virtual, pero es también es importante reforzar las habilidades de quienes tienen mayor familiaridad con los recursos virtuales, especialmente, los utilizados en el ámbito educativo.

Otro dato que deseo comentar es sobre la valoración de los estudiantes hacia el o la docente. La mayoría resalta la disposición del docente y hay una estrecha relación con el empeño, preparación y motivación que puede generar en el alumnado. Apreciamos, entonces, que no solo basta brindar recursos tecnológicos a los estudiantes durante la enseñanza. Para lograr que el estudiante aprenda, es fundamental nuestra actitud, el rol de facilitador/motivador (a). Todos estos aspectos y otros factores más no deben olvidarse en los nuevos ambientes de aprendizaje:

Tomado de Flores (2019)

Para finalizar, me gustaría citar una de las premisas de Freire (2006), a manera de invitar a reflexionar sobre nuestra propia práctica pedagógica en la modalidad presencial y, especialmente, virtual: «las condiciones para el aprendizaje que debe estar presente en todo educador y educando: “creadores, instigadores, inquietos, rigurosamente curiosos, humildes y persistentes” »   

La evaluación en ambientes virtuales

Evaluación en ambientes virtuales 

De acuerdo con Guita y otros especialistas, en nuestro contexto latinoamericano la evaluación es una "deuda pendiente", pues aún se evidencian contextos donde solo hay prácticas de evaluación unilateral, es decir, ausencia de la participación del estudiante en su proceso de evaluación. Es fundamental considerarlo en este proceso asumiendo distintos roles, no solo con el papel de evaluado, sino también evaluador de su desempeño y el desempeño de sus compañeros, incluso, de su docente-tutor.  

De igual forma, en la educación en línea se debe considerar estos y otros aspectos de la evaluación para favorecer el aprendizaje del estudiante . En el siguiente mapa, se presentan algunos conceptos básicos que todo docente tutor virtual debería tomar en un proceso formativo: 

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Reflexión personal: Para acompañar a mi grupo de estudiantes es importante considerar los aspectos señalados en el gráfico. Planificar un proceso de evaluación que implique los tres momentos: diagnóstica, formativa y de cierre. Asimismo, considerar, desde una visión colaborativa, la autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación y permitirles, además, evaluar la propuesta metodológica, mi desempeño como docente, entre otros. También es importante contemplar la atención a la diversidad. Otro punto relevante es no estigmatizar el error. Por el contrario, dar cuenta que el error es una oportunidad para aprender. Se trata de dar cuenta sobre sus fortalezas y dificultades para aminorarlas o enfrentarlas. En el curso de Redacción, las evaluaciones son por procesos.  Por ello, algunas actividades son individuales, pero, en gran parte,  son en equipo. Presentan, en un primer momento, el tema, ideas clave para el desarrollo de su texto. Luego, comparten con sus compañeros de equipo esas ideas iniciales. En un segundo momento, el equipo realiza su esquema y redactan un primer borrador. En un tercer momento, presentan su versión final. En el transcurso de esas etapas, utilizan rúbricas, lista de cotejo y, también, los e-portafolios para ir archivando sus textos. En algunos casos, se autoevalúan y, en otros, se coevalúan. También reciben retroalimentación oportuna de los demás equipos, así como la de la docente. Asimismo, participan en foros de discusión. Con antelación, reciben los instrumentos de evaluación como, por ejemplo, la rúbrica para que sigan los criterios que debe cumplir su texto. Los criterios de evaluación de la rúbrica son evaluados por los estudiantes con el fin de motivarles a ser partícipe en la construcción de dicho instrumento. Para finalizar, comparto algunas propuestas de evaluación en línea:

Fuente: https://shre.ink/kmIG 

Día del blog 2010

Día del blog 2010 blogs recomendados

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Un instante de compartir

El 17 de diciembre sustenté el trabajo monográfico titulado "El uso del blog para el aprendizaje de textos de opinión" Al inicio estaba un poco nerviosa, pues era la primera vez que me encontraba frente a un jurado y, realmente, no sabía como empezar. Con el transcurso de los minutos me fui calmando un poco. Debo confesar que, en un principio, no deseaba que mis amistades ingresaran a mi sustentación, pues pensé que me iba a poner más nerviosa de lo que ya estaba. Sin embargo, no fue así, sentí que desde sus asientos me apoyaban y tomaban interés por mi exposición. Aquello me alivió y me dio fortaleza para seguir hablando sobre mi tema.

Espero seguir investigando sobre los blogs y su uso en el campo educativo. Por ahora comparto un link de ENTORNOS VIRTUALES DE APRENDIZAJE Se trata sobre "Blogs recomendados de educación, comunicación, periodismo, literatura, economía, política, salud, arte, arquitectura, diseño, moda, social media, tecnología": http://www.slideshare.net/crism321/da-del-blog-2010-blogs-recomendados

Un Próspero Feliz 2011!!

La enseñanza de la escritura basada en el proceso

La estructura propia del blog permite apuntar a una enseñanza de la escritura basada en el proceso. Sin embargo, para que este tipo de enseñanza se realice, plenamente, es necesario que los estudiantes y, el docente estén involucrados en la actividad; el primero, debe ser el principal protagonista de sus aprendizajes y el segundo, debe ser un medio para que el estudiante alcance dichos aprendizajes.

En el blog también se puede desarrollar, a su vez, una evaluación por procesos. Igualmente, existen posibilidades de realizar una autoevaluación, coevaluación por parte de los estudiantes, lo que generaría un aprendizaje más significativo.

Escribir en el blog genera acciones que fortalecen el aprendizaje de textos de opinión

En el blog se puede trabajar los diversos géneros periodísticos, tales como los géneros de opinión: editorial, la reseña, la crítica, la columna, entre otros. Dado que las características textuales (entradas o post, ventana de comentarios) del blog permiten que se pueda realizar las siguientes acciones: producir textos, leer, escuchar y analizar textos de opinión; autoevaluarse y reflexionar sobre el proceso de la producción; opinar y evaluar el texto del otro; comparar textos y debatir sobre los mismos. De ahí que se señale que las acciones generadas en el blog pueden fortalecer el aprendizaje de textos de opinión. Asimismo, los docentes, pueden apreciar al blog como una herramienta didáctica, favorable para el aprendizaje de diversos tipos de escritura, dado que se puede desarrollar y potenciar las destrezas del estudiante, a nivel cognitivo y social.

El uso del blog dentro de una perspectiva constructivista

El estudiante tiene una actuación activa cuando realiza las actividades de aprendizaje en el blog (colectivo o personal); puesto que esta herramienta 2.0, por su propia estructura, genera que el alumno esté actualizando (escribiendo) las entradas; leyendo las opiniones que sus demás compañeros; y, reflexionando sobre las opiniones escritas o escuchadas. Estos intercambios, puntos de vista y reflexiones originan que haya una retroalimentación entre los mismos estudiantes y también, entre estudiantes y docentes; desarrollando, así, un trabajo cooperativo y, a su vez, un aprendizaje significativo dentro y fuera de aula.

Los post o entradas de los blogs hacen posible que las producciones textuales de los estudiantes lleguen a más lectores, dado que los blogs tienden a ser un espacio público. Así, los alumnos perciben que tienen más sentido producir textos porque saben que serán leídos por otros en un contexto real. Por su parte, el docente se convierte en un agente mediador que facilita los aprendizajes de sus estudiantes a partir de las orientaciones académicas y pautas sobre las actividades que se realizan en el blog, intentando de no ser demasiado estructurado. Por todo ello, se puede afirmar que es posible usar el blog desde una perspectiva constructivista.