Sobre otras fuentes...

Uno de los aspectos que me sorprendió gratamente es descubrir cómo, en la Web 2.0, diversos autores comparten sus trabajos de investigación con un fin educativo y reflexivo para formar mejores ciudadanos. De hecho, dialogar, colaborar y compartir es uno de los aspectos que más me agrada de Internet. Siguiendo los pasos a estos autores y mis agradecimientos para ell@s por sus textos, a continuación presento los textos bibliográficos que sostienen mi trabajo :

* Weblog en educación (Fanny Contreras)
* El uso de los blogs en la enseñanza-aprendizaje de ELE: una experiencia en clase con alumnos adultos (Lola Torres)
* Darle a la lengua (Felipe Zayas)
* Blogs para educar. Usos de los blogs en una pedagogía constructivista (Tíscar Lara)
* Desarrollo de competencias con los blogs (Ricardo Martínez de la Pera)
* La escritura con "weblogs" una oportunidad para los diarios estudiantiles (G. Bull, S Kajder)
* The Educated Blogger: Using Weblogs to Promote Literacy in the Classroom (David Huffaker)
* Leer y escribir literatura al margen de la ley: prácticas literarias en línea de adolescentes (Daniel Cassany)
* Blogs educativos (educastur)

Por un aspecto de tiempo y espacio no he colocado todos los textos bibliográficos, pero los señalaré en algunas de las entradas.

Presentación y agradecimiento

Las siguientes entradas que escribiré, a partir de ahora, son parte de las conclusiones de la investigación monográfica que hice y presentaré en pocos días para el examen de grado. La investigación se titula "El uso del blog, como herramienta didáctica, para aprender a escribir textos de opinión".

Fue difícil delimitar el tema; pues el blog, como sabemos, no se reduce a aprender textos de opinión. Es una plataforma que nace de los diarios personales en línea y se destaca porque el usuario escribe sus interéses; y, lo hace de forma voluntaria. Pero, en la Red había leído algunos textos de docentes que compartían interesantes experencias usando el blog en sus clases y también, a algunos investigadores que señalaban que el blog es una herramienta útil para el aprendizaje de diversas áreas. Aquello me animó para estudiar sobre el tema y me motivó, más aún, el hecho de poder consultar "directamente" con los autores de esos textos y resolver mis dudas. Muchas gracias!! Fanny Contreras, Lourdes Domenech, Jesús Alcañiz, David Huffaker, Francesc Balagué, René Torres por concederme un tiempo para responder a mis correos electrónicos y esclarecer mis dudas sobre el edublog. También quiero agradecer, de forma especial, a las docentes Carol Brooks y Esther Vieira, por el intercambio de blogs entre sus estudiantes y los míos; por las orientaciones didácticas, por los correos contestados, por compartir sus experiencias educativas..... Me enriquecí mucho con todo ello.

Deseo hacer un paréntesis y comentar que hace un mes atrás tuve la suerte de conocer más sobre los recursos colaborativos, gracias a la tutora Pilar Soro y a todos mis compañer@s del curso. Si bien el tema tratado no fue sobre el uso del edublog, pude aprender otras herramientas 2.0 (skype, ivoox, audacity, voicethread, chirbit, voxopop, etc..) útiles para mejorar la "competencia comunicativa lingüística y audiovisual". Naturalmente, estas herramientas, pueden servir, también, para aprender diversos géneros textuales.

Muchas gracias!! a tod@s ell@s que colaboraron directa e indirectamente con este trabajo.

Cerrando un capítulo más

Un poco de historia: Aprendiz de pedagogía lo abrí hace dos años, pero debo confesar (aunque es obvio) que mis escritos han sido ocasionales. Por diversos factores: desidia, indisciplina, desmotivación, falta de tiempo, etc. Pero decidí retomar este blog cuando era practicante en un colegio, el fin era ir contando poco a poco mis experiencias pedagógicas. Por eso, escribí en la cabecera del blog, Aprendiz de pedagogía, lo siguiente:

"Son vivencias cercanas de mi experiencia como aprendiza en la enseñanza del curso de Comunicación, en un aula donde confluye la diversidad cultural; así como una heterogeneidad de edades, de formas de pensar, escribir y vivir; todos con distintos estilos de aprendizaje. Me siento enriquecida con esta experiencia pedagógica aunque existen muchos desafíos que enfrentar. El papel será distinto ahora, la estudiante queda en la universidad y aquí se asumirá otros roles".

Fue una experiencia grata contar algunos sucesos de mi vida como practicante.
Ahora entro a otra etapa y el fin de escribir en este blog será otro, aquello lo contaré en el post siguiente.

Pantano

Aún me parecía un sueño, estaba rodeada de tantas profesoras que hablaban sobre las actividades que se realizarían durante todo el año en el colegio. Después de organizar los equipos respectivos, yo estaba entre varios, la coordinadora preguntó qué película se iba a presentar en el primer día de bienvenida para los estudiantes. Ella propuso una película hindú que estaba de moda en aquel tiempo, alguien la había recomendado. Cuando escuché el nombre, no podía creerlo, esa película era tristísima. Coincidentemente, días antes la había ido a ver y terminé casi deprimida por la cruda realidad que presenta. Me dije a mí misma que no pagaría otra vez por verla. Es irónico, porque ahora en esa reunión me comprometieron para realizar una especie de ficha sobre ese film, la cual serviría de soporte para la profesora que hablara después de que los estudiantes apreciaran el video. Para elaborar ese material tenía que recordar la historia y buscar alguna información sobre los personajes. No tuve otra opción que hacerlo.

Cielo

La reunión de docentes estaba a punto de iniciar. Me di con la sorpresa y tranquilidad a la vez de que no era la única nueva. Al igual que yo, se incorporaban este año una profesora y un profesor, ambos de la especialidad de sociales; así como, dos psicólogas. Una de ellas me conocía de vista, pues la sra. de D, (creo que le gustaría que le dijeran así) tiene una estrecha relación con la universidad de donde provengo y a veces nos hemos cruzado por alguna de las "facultades"

Las personas nuevas empezaron a presentarse, cada una empezó a decir algunas cosas sobre su vida profesional, yo ignoraba qué decir sobre la mía. En ese momento se me vino a la mente el grado y grupo de estudiantes que tendría que dictar. Aún no me habían dicho qué características tenían, ¿serán todos bilingües? ¿Su lengua castellana habrá estado en contacto con otras como el quechua o aymara?, ¿Hablarían alguna variedad del castellano de la que muchas veces en los contextos urbanos tienden a burlarse por el simple hecho de que se hable "distinto"?
Cuando llegó mi turno sólo pude decir que haría mis prácticas ahí porque me interesaba el tema de la interculturalidad y el bilingüismo. Fui un tanto breve pues estaba un poco nerviosa. Reunirme con un grupo nuevo de docentes no era para mí una actividad de todos los días. En general todas la profesoras (la mayoría son mujeres) fueron cordiales ese día con nosotras, las nuevas integrantes de la institución. Pero, en ocasiones surgía una atmósfera de desconfianza, de encuentros y desencuentros entre lo "nuevo" y lo tradicional...

Campo

Abrieron la puerta y yo ingresé. No había ninguna estudiante pues las clases oficialmente iniciarían después de unos días. Yo estaba ahí porque tenía que conocer el nuevo espacio donde trabajaría, lo que implicaba integrarme a esta comunidad educativa. Mi interés en realizar las prácticas en ese centro radica en que su población estudiantil del turno vespertino proviene, mayoritariamente, de otros contextos culturales del Perú. Por eso, la forma de hablar, de escribir el castellano; así como, la visión sobre el mundo, son diferentes al de un estudiante citadino. Un gran porcentaje de las estudiantes del colegio donde realizo mis prácticas trabajan. Algunas como vendedoras en algún negocio y otras como trabajadoras del hogar. Pese al trajín que realizan por las mañanas, dichas alumnas llegan con mucho ánimo y disponibilidad al colegio, con aprender nuevos temas. Este factor está relacionado estrechamente con las clases que recibí sobre interculturalidad, análisis lingüístico y lingüística andina. Me develaron muchos aspectos que no comprendía sobre nuestros castellanos en el Perú. Sobre todo me permitieron entender por qué el castellano andino (donde diversas veces ha sido remedado) se habla de esa forma; quien iba a pensar que uno de los factores es porque en el quechua no hay algunas vocales que tiene el español. Sucede algo similar cuando deseamos aprender inglés. En esa lengua existen diversos “soniditos” vocálicos que intentamos imitar; pero nos parece tan extraño, a las que hablamos castellano, que a veces no logramos pronunciar como se requiere. De igual forma sucede en otros contextos como el andino o amazónico.

Tierra

Toqué el timbre. No era la primera vez que visitaba ese colegio; pero ese día, lunes, fue distinto. Ingresaba, ahora, como una estudiante en transición a ser docente. Desde adentro, contrastaría verdaderamente la teoría, "lo ideal en la educación" con la práctica real. Es algo que no me emocionaba del todo, porque en épocas pasadas lo menos que he deseado es aterrizar. "Secuelas" de mi primera carrera. Ser, o en camino a SER, docente es distinto. Existen personas, admirables por cierto, que desde siempre han sido formadoras de seres humanos. Muchos (as) de mis profesores (as) de la universidad son así. Su vocación docente se manifiesta en cada pensamiento, actitud y servicio hacia los demás. Pensarás que es ilusorio ver de esa forma a los educadores (as), quizá lo sea, pero fue una las causas que me llevaron a explorar -más que animar- ese camino pedagógico. Por eso, ignoro si algún día perciba que realmente soy educadora. No sé si deseo librarme de responsabilidades, pero por ahora me agrada decir que soy una aprendiza en el quehacer educativo.